10月9日，山东交通学院人才培养改革试点专题网站登载了院长鹿林《应用型人才培养的逻辑》之第四讲《课程的结构》，全文转发如下：

第四讲 课程的结构
院长 鹿林

    人才培养是由第一课堂、第二课堂、自我教育等教育环节协同完成的，其中，课程承载着第一课堂的培养内容，依据课程体系的要求传递着知识、训练了能力，实现了提升学生境界、启迪学生智慧、打造学生专业能力等功能。而如何使每一门课程达到应该的效果，却需要对课程的构成精心设计，并在课程的实施过程中达到规定的标准。
    一 、课程的内容构成
    课程是人才培养的实践活动，其构成至少应包括：教与学的内容及其实现方式，质量标准及其评价方式和结果。把课程仅理解为知识内容的构成是不够的，它是知识由教师过渡到学生的实践活动。教与学都依托着课程的程序进行，但教的内容和学的内容不尽相同，学的内容可以在课程的内容基础上尽量扩大，如：学生对课程的知识多思多想、多阅读参考书，就拓展了课程的知识内容，这是课程开放性的基本要求。实现方式既包括课堂教学、实验、实训、课程设计、毕业设计等第一课堂的方式，也包括课余科技活动、社会实践、社团活动等第二课堂的方式；课程是实践活动，其实现方式就应该是创新无限，每一个环节都可以实现创新，人才培养的研究应该是持续升级的过程，我们所创新的“调研、规划、实施、反馈”的循环提升法就是基于此。质量标准是对课程知识的学习应该达到的水平要求，包括教的要求和学的要求；如教师对每一个知识点的讲授要准确清楚，被学生所理解；学生不能疏漏对每一个知识点的学习，且努力理解掌握。评价方式既包括教师对学生的评价，如：课堂讨论、作业、实验、考试等；也包括学生自我学习的评价，以及对教师水平的评价等；更要有督导人员、管理人员等的第三方评价。评价的结果既包括老师教的效果，如期末班级考试成绩人均80分、各方对教师授课水平的综合评价等；也包括学生个体的评价结果，如：期末考试90分或不及格等。对于评价结果的应用，可以不断改进课程的水平，也是对教师和学生个体自我反思的重要依据。
    对课程内涵的进一步延伸，就会涉及到教师教学基本功的训练提升、教学组织方式的不断优化、激励机制的导向、硬件设施等基础性和条件性因素，需要我们不断地汇总、发现、寻求不断改进的办法，这是演进提升组织行为水平的增长点。
    大学四年，每一个专业的课程体系都有几十门课程组成，课程的设置是由课程体系的需要所确定的，课程体系的构成是由人才培养的目标定位所引导的。课程体系的重构就是要明确体系总的目标任务，明确每一门课程在课程体系中的功能，明确课程与课程之间的逻辑关系，明确每一门课程的构成及实现方式。每一门课程的内容都是依托着某一学科的知识形成的，也可能某一学科的知识从不同的方面形成了几门课程。在过去的实践中，这些貌似我们习以为常的知识和构成方式，在应用型人才培养的改革转型中，都需要重新审视。主要的关注点：课程内容是否符合人才培养的目标定位，要放在人才培养体系中，尤其是课程体系中来斟酌。这就要求将课程中每一个知识点的功能和作用描述清楚，将不同课程之间的内在逻辑关系勾勒清晰，把课程体系编辑成为有机体。显然，几十门课程、许多人承担、四年的跨度，要将其浑然一体是一项系统工程，需要长期不懈的努力。
    二、 课程的实现过程与方式
    每一门课程都会有自己的讲义，编写了课程的理论体系，主要的知识点及其标准、实施方式、评价方式等，也会规定主要选用的一本或一组教材等。教与学都是实践活动，要达到教学的效果，需要教与学的有机结合。教育就象涓涓的细流，要流入学生的心田，至少有三个要件：信息输出、信息通道、信息接受。教与学的这三个要件是由教师和学生共同构筑的，在这个过程中目的是一致的，主动权在教师，效果在学生。
    1. 教的奥秘在于畅通渠道和信息流动。课堂是由教师主导的进程，因为教什么和如何教大部分是教师说了算，但要达到学习的效果，关键点却在于学生的努力。何为信息通道?就是学生愿意听。学生聚精会神的听讲，学习的效果就好；萎靡不振的听课，学习的效果就差。原因在哪？没有畅通信息通道，主责是教师。信息通道是师生对知识输出与输入的共鸣，是思想的流通，是师生的心心相连。通道的构筑是课堂上与课堂下的合成，当某一位教师在自己多年的教学生涯中，得到了学生的较好评价，被一届届的学生所传颂，面对一个新的班级，往往是他还未登讲台学生就翘首以待，这就是靠自己的美誉，先筑起了良好通道；亦或是某一位教师其学术水平了得，如获得了什么大奖、发表了什么学术文章等等，也可以先声夺人地筑起良好通道。这说明任何成绩都是有价值的，其价值的醇香更容易被学生所嗅到。但过去的成绩只能是具有了筑构良好通道的基础，并不能代表课堂上真实通道的畅通，过去的名声能耗过一节、两节学生的耐心，却不能耗过多时，不迷信权威是我们所处时代的进步，因此，表现好每一堂课是教师的真功夫，这就要求教师不仅要对所讲授的知识非常熟悉，而且还要不断修炼表达知识的方式，以激发起学生学习的兴趣和探寻的激情。加速提升教学水平是永久的课题，这既包括着教学内容的与时俱进，也包括教学法的研究和提高，也包括教学基础设施、现代教学条件和运行机制的持续进步。数字化是我们正在面临的提升平台，我们应该积极地全方位地登上这一平台，如：借助慕课的形式，提升知识传递的持久性、集约性、清晰性，拓展其影响空间和人群，从而实现价值的增值演绎，线上线下的有效结合，可以更好地构筑信息通道，实现学习容量的扩大和对知识的深刻理解，当一个专业的全部课程都实现了慕课的时候，高等教育的人才培养方式，就有可能发生深刻的变化。我们应该以积极主动的姿态，争取变革所能够带来的价值增值。
    通道故然重要，但实现传递课程的信息是主要目的。课程所要承载的内容是应用型人才培养方式改革的难点，每一门课程的容量是有限的，在有限的时空中实现每一门课程的功能，需要对课程体系的深刻理解，在此基础上，对本课程的学科知识反复锤炼，以实现针对本专业人才培养的特殊性。如同是《电工基础》这门课程，但对轨道交通与信号专业、土木工程专业其功能作用是有差异的，课程内容的构成也就应该不同。我们要将每一门课程，都打造成为精致的一部分，严谨地镶嵌于课程体系之中，使课程体系成为咬合密切的有机整体，从不同的方面培育着学生的成长。就像劳斯莱斯汽车，其汽车的运输功能与其它的汽车没有本质的区别，但其优良在于每一个细小的部分都优良，才构成了整机的优良。就是一个螺丝从选材到加工，整个过程都优质，才能达到在整机上的严丝合缝。不要以为基本功好就是学得多，学精了才是扎实的基本功。就像一篇好文章，从立意到遣词造句都恰如其分，才能够达到文章的高水平。我们的人才培养也是如此，只有将每一个培养过程、每一个细微的环节都做到了精致，才有可能培养出优秀的人才。我们要形成这样的理念，即人才培养的各部分功能，都要围绕着打造本专业成长力很强的精致化人才的目标来实现。就像打磨一把尖刀，每一个步骤都在促使其锋利异常、穿透力极强。这种专业性极强的能力，会随着经济结构的转型升级，社会化分工越来越细致，显示出其实战能力强的优势。只要具备了这种精神，就好像是人站到了一定的高度，旁观其它的专业知识群峰，其理解力也会大大提高，触类旁通的道理就是如此；更何况我们在人才培养体系的重构中，十分注重了知识的开放性特点，也为学生的继续学习奠定了良好的基础。我们应用型人才培养方式改革，就是要重构目标清晰、体系集约的人才培养体系。
    2. 学的美妙在于心系其中。课程的内容再好，如果没有学生用心的学习，也难以寻觅到学习的真谛，编辑了优质的课程内容、构建了良好的传递通道等等都是外部的因素，而知识真正为学生所掌握，却在于自我打开心灵的大门，用心田的渴望去吸吮知识的给养。无论课程内容多么厚重，心力和汗水都可以使其松软分解为由繁到简、由难到易，变为充分为自己所吸收的成长营养。学习的美妙可能就存在于对知识的反复品味之中，丝丝入理就可能举一反三；囫囵吞枣也只能是穿肠而过，留下的也就只能是皮毛的东西。因此，作为教育的信息接受者——学生，是课程结构中的目的性内容，如何将课程学习的客观要求，转化为每一个学生的自觉行动，应该成为课程的关键性组成部分。制定课程质量标准并实施全过程控制性活动，是保证实现课程要求的必要举措。学生达到学习目标的方式很多，私塾先生的戒尺很有威慑力，但也不一定能让学生学好；严厉的期末考试也只能是秋后算帐，过程不努力结果考不好，即使后悔也不能让时间倒流。把握好学习过程，激发出学生内心的学习兴趣，使学生能够全过程保持持续的学习热情，把对知识的学习升华为内在的成长需求，才能体验出学习的乐趣和美妙。如何使得学生保持旺盛的学习热情，并变为终生学习的习惯，是人才培养的内在要求，需要师生共同努力去营造。
    三、课程质量的保障
    学生在校有3、4年的时间，人才培养过程长，培养活动环节多，具有相对分散性，使其成为集约的人才培养体系，就要建立有效的质量保障体系，使每一项培养活动的实现过程和绩效都留下清晰的印记。任何事情都可以管理，而没有量化就难以管理。课程也需要管理，其基础是将其绩效予以量化。至少要有两个方面的要素构成，一是要严格执行课程的总要求和每个知识点的质量标准，即对质量的评价体系要落实在人才培养的具体实践活动中。二是对实现课程质量标准的评价要真实，量化是重要的评价方式，其中包括对教的评价、对学的评价。
    1 .要严格执行课程的质量标准。在课程的讲义中对每一个知识点要表述得很清楚，重点内容要简练，使学生便于学习和把握，要对知识点掌握的程度表述得非常明确，课程的质量体系，就是由一个个知识点的标准组合而成的。即在设计课程知识内容的同时，也标识了检验学生学习程度的刻度。设想：课程的讲义，每页的页面都是有两部分组成，以左侧为学科知识内容，右侧为知识点的标准，使知识点和质量标准都相互对应，就会使课程的结构更加明朗。
    例如:《管理学》（斯蒂芬.P.罗宾斯 玛丽.库尔特 著）第2章第2节《外部环境：约束和挑战》中有下图：

    可以看出，这样就把知识内容、质量标准都明了了，学习的程度如何？依据质量标准，教师和学生都可以自我实现测量，从中可以更好地检测教学和学习中的优与劣。看似简单，只要坚持每一个知识点的教与学都达到质量标准，日久天长就会变为不简单。对任何学问坚实的基本功都是至关重要的。
    2. 师生结合评价学习质量。课程的质量标准既包括了教师教的标准，也包括了学生学的标准，对评价体系的充分掌握无疑有利于提升课程质量。清晰的课程质量标准，要求老师的教学过程中，要严格地完成基本要求，生动的教学方法可以充分运用，但课程的知识内容必须严格遵守，因为课程学科知识的构成，是蕴含于课程体系的整体逻辑性之中的。学生要学会自觉地运用质量保障体系，动态地检验自己的学习质量，依据每一个知识点的质量标准，每一节、每一章都严格地度量自己的学习绩效；要让我们的学生牢记，应用型人才的专业性特点，对每一个知识点精致化掌握的极端重要性，无论是遵循已经形成的学科范式，还是冲出已有学科范式去构建新的范式，都需要对已有知识的充分理解。况且，交通事业每一个细微的小节都可能关乎人的生命安危，我们要依托于人才培养体系的每一个环节，反复严格地训练交通人精致化的作风。虽然，课程学习质量可以由老师来检查，但仅靠一人的精力很难真切地反映每一个学生的情况，我们应该使学生自我检测成为成长过程的自觉行动。当然，要加速推进检测评价方式的数字化建设，将日常学习的成绩随时显性化。一纸试卷定成绩的方式应该尽快成为过去。
    课程内容的演进是不断提升人才培养水平的重要依托，应用型人才培养的体系，要求课程内容，既要结合人才市场的需求持续改进，又要根据学科知识的进步不断地完善对课程的内容编辑与实现。每一名任课教师，在课程的讲授和日常的思考过程中，会经常发现可以不断改进的知识点，都可能是课程演进的契机，我们不可错过。但对每一处的变更要有充分的论证，而不是随心所欲，要将每一处变更写出其理由，放在课程体系中比较。因为课程中每一个知识点，不仅属于本课程所有，更是课程体系所有，这样就使得课程内容的变更具有了整体性的寓义。所以，建立课程内容演进的交流平台，就成为了课程体系建设的必须。我们可以运用习惯了的会议讨论的形式，大家当面发表意见，每学期安排几次讨论会；更要加快建立网络平台，使详尽的内容表述，更具有了资料的交流价值，当然，这还要求建立互动机制，使得课程体系中的相关人员不断地予以回应。一门课程中某一个知识点的变动，都可能发展成为体系的全面演进的撬点。课程学科知识内容演进，质量标准也要相应地完善，实现方式和评价方式都有可能随之变化，在不断地变化之中，人才培养体系就会不断地进步。
    演进不只是课程体系的工作，也是方方面面的保障水平提高的契机，因为课程内容的变迁，可能需要相关因素的配合，如教室、实验室的时间安排，人力资源管理方式的适应，后勤保障条件的适应等等，都要建立协同演进的柔性机制，围绕着课程的一步步优化，机制也在不断的更新演进，将课程的变革作为应用型人才培养不断进步的触角之一，跟随着课程水平的不断提升，推进整体服务保障水平的提升，使日日新成为学校发展的常态。这将是对我们组织进步的重大挑战，要求组织管理的思维方式也要随着变化，将习惯了的由上至下的管理方式，转换为由人才培养活动一线的变化引导着机制的配套适应，将管理服务的目光始终盯住一线的需求，协同的精神就成为了团队实实在在的行动。